Assessment for Learning (AfL)

Antes de introducirnos en el mundo del Assesment for Learning (AfL) / evaluation, vamos a exponer el siguiente cuadro. Veamos las diferencias:

When you assess your individual students, you gather information about their level of performance or achievement.

Evaluation is comparing a student's achievement with other students or with a set of standards.

Como has visto en el cuadro el AfL atiende a la diversidad, algo esencial en nuestras aulas. También se fomenta el pensamiento crítico, la cooperación entre iguales, la interacción, la creatividad, el listening, entre otras.

                               

 With the assessing to learn and learning to assess the teacher need to know what learners need to know and share this with them.  Also learners need (to be able to) ‘know what they know’. Teachers need to know learners individually and let them know how to improve. Finally learners need the time to build on what they know.

Las estrategias para llevar a cabo el AfL son:

• ·         Reflection & Review
• ·         Sharing learning objectives
• ·         Modelling
• ·         Self assessment
• ·         Feedback
•       Peer assessment

¿Cuál creemos que es la mejor metodología de evaluación para el alumnado de Primaria?

Bajo nuestro punto de vista consideramos que el AfL, ya que con esta estrategia de evaluación se ve el proceso y la evolución que ha tenido en clase mientras que la evaluación se centra en comparar un alumno con otro, no valorando su proceso de aprendizaje y centrándose en el resultado. Además con el AfL vemos si el niño ha estado motivado, lo que ha aprendido, su opinión sobre lo aprendido, como podría utilizar lo aprendido,…

                        

COMMUNICATIVE SKILLS

Task, exercice and activity

A task is a communicative act that does not usually have a restrictive focus on a single grammatical structure. It also had a nonlinguistic outcome.

An exercise usually has a restrictive focus on a single language element, and has a linguistic outcome.

An activity also has a restrictive focus on one or two language items, but also has a communicative outcome. In that sense, activities have something in common with tasks and something in common with exercises.

Examples:

- Task: Find differences between these pictures. Then, compare with your partner.

- Exercise: Think of five things you will do tomorrow. Write future sentences. 

- Activity: Talk to your partner about what do you like to do on your birthday?

¿Qué necesita una actividad para ser comunicativa?

Ingredients of a communicative task!

•Fluency-based

•Unforseeable language

•Negotiation formeaning

•Interaction (pair or group)

•Purpose

•Context

•Information gap or opinion gap

•Monitoring

•Report back

•Mixed language skills

•Mixed cognitive skills

A continuación vamos a ver unos ejemplos de actividades comunicativas.

Communicative Reading

•Pre-reading ( top-down)

A partir de las imágenes, ¿de qué crees que va a tratar el texto? Debate con el grupo clase.

•First-reading (bottom-up)

Rodear los verbos en el texto y subrayar los animales individualmente. 

•Second-reading (bottom-up)

Señalar individualmente las palabras que no conozcas y relaciona las imágenes con las frases que hablen de ellas en pareja.

•Follow-up

Mencionar por grupos de cuatro otra actividad que se podría hacer en la granja y exponerlo al resto de la clase.

Communicative Listening

•Pre-listening ( top-down)

A partir de las imágenes debatir en pequeños grupos de tres personas la secuenciación de las imágenes y de qué va a tratar la historia. 

Manteniendo los grupos, intentar sacar el mayor número posible de palabras que conozcan a partir de las imágenes.

•First-listening (bottom-up)

Después de escuchar una sola vez el listening, identificar las palabras de la primera actividad y escribir otras distintas que conozcan y hayan escuchado. Después deberán comentarlas entre todos en clase.

•Second-listening (bottom-up)

Primero se escuchará el listening parando en cada viñeta (una por una) donde el profesor/a hará preguntas cortas y sencillas de lo que ha sucedido en cada una al parar en cada viñeta. Al terminar de escucharlas todas, comprobarán si habían ordenado correctamente la historia en la primera actividad, manteniendo los mismos grupos de tres personas

•Follow-up

Escribir individualmente la historia escuchada cambiando el final a partir de la cuarta viñeta. Una vez realizado, cada alumno/a lee en voz alta su historia al resto de la clase.

Warming-up activity: Who is Who?

¿Por qué es comunicativa esta actividad?

Esta actividad es comunicativa porque los alumnos/as hablan entre ellos para decidir qué animal son y qué preguntas hacen al otro grupo. Hay interacción entre ellos, tienen que ponerse de acuerdo creando la necesidad de preguntar, preguntas reales.

Sesión proyecto "Mundo Animado"

•Top-down ¡Asamblea! 

Los alumnos se pondrán en círculo. Mostrarán la tarjeta de su personaje de una de las películas y tendrán que describirse al resto de los compañeros. Esta descripción la tiene que elaborar en inglés. Participará toda la clase en conjunto, respetando el turno de palabra, y en forma de asamblea. 

Con esta actividad estamos trabajando la interacción, practicando el listening & speaking.

•Bottom-up  ¡A describir! 

En esta actividad, los alumnos elegirán al azar una de las tarjetas de la actividad anterior que se encuentran en una caja, y tendrán que describir a su nuevo personaje de forma escrita. Podrán escribir todo lo que se les ocurran del personaje que les ha tocado.

•Bottom-up Dibuja lo que entiendas… 

Una vez que hayan descrito su nuevo personaje, se pondrán en parejas. Uno de ellos leerá su descripción para que su compañero dibuje lo que se describe.

•Follow-up ¡Quien es quien! Mundo animado 

Para finalizar esta secuenciación vamos a jugar a un juego. El juego es el quien es quien. La clase se dividirá en dos grupos y cada grupo van a tener los veinticinco personajes. Los alumnos/as de cada grupo tendrán que elegir un personaje común y si objetivo será que personaje es el equipo contrario. Esto lo descifrarán a través de preguntas, por ejemplo: ¿es un animal? Las preguntas tienen que estar elaboradas de tal forma que solo se puedan contestar con un sí o un no. (yes or no questions) La regla principal del juego es que no se puede hablar en lengua materna, todo aquello que debatan o pregunten debe ser en inglés. Otra regla muy importante es que van a disponer de un minuto cada equipo para preguntar al otro, si este tiempo se pasa el turno será del equipo opuesto.

TEACHING THE SKILLS

Las habilidades o destrezas lingüísticas son muy importantes en nuestra vida, ya que gracias a ellas podemos comunicarnos.

Estas habilidades lingüísticas son:

->

Storytelling

Storytelling is the technique of telling a single story or story experience across multiple platforms and formats using current digital technologies. It is not to be confused with traditional cross-platform media franchise, sequels or adaptations.

From a production standpoint, it involves creating content that engages an audience using various techniques to permeate their daily lives. In order to achieve this engagement, a transmedia production will develop stories across multiple forms of media in order to deliver unique pieces of content in each channel. Importantly, these pieces of content are not only linked together (overtly or subtly), but are in narrative synchronization with each other.

http://ccedu.cv.uma.es/file.php/2457/videos/Motivating_Learning_DVD_Storytelling_Preview_1_of_6_.mp4

Como ya hemos visto en el video y leído en la definición el storytelling es la transmisión o la expresión de hechos mediante palabras, imágenes, sonidos,…

Creemos que es un recurso enriquecedor para que se forme el aprendizaje de una segunda lengua u otro contenido que no sea este. Con el stroytelling se capta mejor la atención del alumnado y se facilita la comprensión del mensaje en sí. Además, se crea un vínculo emocional entre el alumno-profesor-historia, asimilando mejor el contenido de una forma natural.

Con el storytelling el alumnado está en un constate aprendizaje de vocabulario, de formas gramaticales, de relacionar imagen con la historia, interiorizando así conceptos. Por ello creemos que es uno de los recursos más completos para la enseñanza de cualquier materia, en especial LE.

También pensamos que debemos desarrollar la capacidad narrativa, esto se puede lograr mediante:

Por todo estos argumentos consideramos que el storytelling es un elemento esencial para que se dé un aprendizaje de forma natural y funcional, es decir, estamos creando un aprendizaje de por vida.